Trabajo de la materia de Bases Psicológicas de la Profesora Elizabeth Sanchéz Valencia

LAS TEORIAS IMPLICITAS DEL DOCENTE

MATERIA: BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE.                                           PROFESORA: ELIZABET                                     
PRESENTA:                                                           
       Karina Álvarez Bautista                       

EN ESTE TRABAJO EXPLICA QUE LAS TEORIAS IMPLICITAS SUPONEN UN CONJUNTO ORGANIZADO DE CONOCIMIENTO SOBRE EL MUNDO Y SE MANIFIESTAN COMO UNA RED MAS O MENOS INTERCONECTADA DE CONCEPTOS, TAMBIEN CUALES SON LAS TEORIAS IMPLICITAS DE LOS DOCENTES ENTORNO AL APRENDIZAJE Y SUS CARACTERISTICAS, ASI COMO, SUS IMPLICACIONES E IMPORTANCIAS.                                                                                 

 

CICLO ESCOLAR 2012-2013                                      II SEMESTRE 19-3-2013

TEORÍAS IMPLÍCITAS

Es una adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos consientes por aprender, y en ausencia de conocimiento explícito sobre lo que se adquiere. Los estudios sobre estos procesos de aprendizaje implícito o no consiente, han crecido notablemente en los últimos años, por ejemplo, las recopilaciones de Berry, 1997; French y (Leeremans, 2012). Según Reber (1993), se trataría de un proceso de aprendizaje básico que compartirían prácticamente todos los seres vivos en su necesidad de detectar regularidades en el ambiente mediante representaciones implícitas que hagan ese ambiente más predecible y controlable.

Las teorías implícitas consisten en un conjunto o producción organizada de conocimiento sobre el mundo físico y social, que tiene medida y se manifiesta como una red, más o menos interconectado con independencia de los intentos consistentes por aprender y en ausencia de conocimientos. Las representaciones implícitas suelen tener prioridad funcional, ya que, funcionan de una manera más rápida y fácil para el proceso cognitivo, porque resulta más fácil para los alumnos adquirir conocimientos explícitos.

 En pocas palabras son construcciones mentales que rigen la acción.

Estas teorías se dividen en tres tipos:

1)   EPISTEMOLOGICOS: Supuestos implícitos sobre las relaciones entre nuestro conocimiento y el mundo, sobre la naturaleza del conocimiento y sus procesos de adquisición y cambio.

2)   ONTOLOGICOS: Tipo de entidades desde los que se interpreta el conocimiento.

3)   CONCEPTUALES: Formas de estructuración y organización de los conceptos de la teoría.

Las creencias, representaciones y concepciones que permiten la explicitación de los marcos de referencia por medio de los cuales los profesores perciben y procesan la información, analizan, dan sentido y orientan sus prácticas pedagógicas. Las teorías implícitas se caracterizan por basarse en información de tipo episódico o autobiográfico, ser muy flexibles frente a las demandas o situaciones en que son utilizadas y representar ciertas normas o convencionalismos en sus contenidos, los cuales representarían los del grupo social al cual perteponeria el individuo.

Las teorías implícitas son utilizadas por los individuos para buscar situaciones, realizar inferencias sobre sucesos y planificar el comportamiento.

Estas son algunas teorías implícitas de los docentes entorno al aprendizaje;

    TEORIA DIRECTA: Se basa en una epistemología realista ingenua, de acuerdo con la cual la simple exposición al contenido u objeto del aprendizaje garantiza el resultado, concebido como una reproducción fiel de la información o modelo presentado, donde un nuevo aprendizaje no afecta los anteriores, se asienta en un realismo ingenuo.

Esta teoría es un conjunto de representaciones o conocimientos para obtener un resultado como copia fiel a un cierto objetivo.

    TEORIA IMPLICITA: Es la evolución de la teoría Directa, conecta los resultados, los procesos y condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. Se halla más cerca a los modelos de procesamiento de información, en la medida que se sume la necesidad de procesos intermedios entre las representaciones internas y la entrada de información, se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se está aprendiendo, busca llegar al mismo resultado por distintos métodos y no importa cuál sea.

    TEORIA CONSTRUCTIVISTA: El aprendizaje implica procesos representaciones acerca de mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de auto regulación de la propia actividad de aprender. No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para aprender, sino que transforma, los resultados dependen de la propia persona que aprende, el profesor funge como guía y el aprendizaje regula a su propio aprendizaje.

    TEORIA CONSTRUCTIVA: El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona construye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia construcción interna y subjetiva de la realidad.

    TEORIA POS MODERNA: Asume una postura relativista radial; asume el progreso de enseñanza-aprendizaje, las actividades de enseñanza están configuradas más por el sujeto del aprendizaje y sus circunstancias que por el objeto de aprendizaje. Obtiene un resultado o un aprendizaje relativo a lo que el aprendiz crea necesario determine.   

    TEORIA INTERPRETATIVA: Se llega a un resultado, desde diferentes perspectivas según el sujeto.

El aprendizaje implícito en comparación con las formas de aprendizaje explicito se caracterizan por ser:

v MAS ANTIGUO EN LA FILOGENESIS; ya que sería un dispositivo de aprendizaje común para detención de cobariaciones en el ambiente, apoyando en las formas elementales del aprendizaje asociativo y el condicionamiento común a todas las especies.

v MÁS ANTIGUO EN LA ONTOGENESIS; ya que sería previo en el desarrollo cognitivo al aprendizaje explicito, en la medida en que los bebes ya detectan regularidades en su ambiente de las que, sin embargo, no son conscientes.

v INDEPENDIENTE DE LA EDAD Y DEL DSARROLLO COGNITIVO; ya que su funcionamiento no dependería de la adquisición de otras funciones cognitivas posteriores.

v INDEPENDIENTE DE LA CULTURA Y DE LA INSTRUCCIÓN; ya que sería un sistema universal en que apenas se observarían tampoco diferencias individuales.

v MAS ROBUSTO; que el sistema cognitivo explicito ya que se preservaría allí donde las funciones cognitivas explicitas se ven alteradas o determinadas por lesiones o disfunciones cognitivas permanentes o temporales.

v MAS DURADERO; en sus defectos que el aprendizaje explícito y menos susceptible de interferencia con otras tareas.

v MAS ECONOMICO; desde el punto de vista cognitivo, o energético, ya que su funcionamiento se preserva en condiciones que alteran el funcionamiento del sistema cognitivo explícito.

Las implicaciones que tienen la teoría implícita para la práctica educativa de los docentes, constituyen uno de los factores que influyen en la enseñanza-aprendizaje, constituye uno de los factores que influyen sobre su práctica docente, a su vez influidas por esta. Cuando los docentes en ejercicios se entrenan situaciones especialmente contra intuitivas pueden utilizar teorías implícitas menos elaboradas.

Además trata de que sean explicitas. Estos parten de lo natural del ser humano y de los procesos cognitivos, y de esta manera interpretar las concepciones o creencias en términos de teorías implícitas y dar aplicaciones propias en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 La teoría directa interpretativa y la teoría constructivista, predominan en los docentes en formación y en servicio particularmente en educación básica aunque a lo largo del proceso del desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje se puede aplicar cualquiera de las teorías sin embargo la mencionadas son las más relevantes.

Para el docente es importante promover el cambio conceptual de estas teorías en la práctica educativa por que por ello el aprendizaje se entiende como un cambio, en el que se establecen representaciones atreves  del cual, dicho cambio se da en el sentido o dirección de procesos situados en el nivel de los modelos mentales.

CONCLUSIÓN:

Las teorías que más predominaron en nuestro equipo fuerón la constructivista y la interpretativa, dado a que nos basamos a los resultados de las  encuestas anteriores de cada integrante del equipo.

Y con ello llegamos a la conclusión de que nosotros como futuros docentes tomaríamos las teoría interpretativa y la teoría constructivista porque son teorías que nos llevan a un mejor resultado de aprendizaje en la relación de alumno y maestro, ya que al analizar nos dimos cuenta que:

La forma de aprender en la teoría DIRECTA: predomina en los conocimientos estrictos del maestro o mediante algunas guías de aprendizaje, sin tomar en cuenta la opinión y participación del alumno, siempre y cuando las ideas del alumno sean propuestas por las guías o maestros, basándose también por las reglas de la autoridad establecidas, no importando la capacidad del alumno, pero si teniendo en cuenta una cierta motivación, en esa teoría aprender es adquirir los conocimientos precisos del plan de estudio y obteniendo como resultado de aprendizaje los conocimientos deseados por el instructor.

En la teoría INTERPRETATIVA: la forma de aprender, es basada en las necesidades de los alumnos, en la que los maestros permiten al educando su opinión o participación, pero solo para construir el conocimiento ya establecido en los contenidos, teniendo también reglas y condiciones accesibles para el alumno en su disciplina, existe una cierta relación de comunicación entre alumno y maestro, sin perder el respeto a la motivación empleada por el maestro surgen el interés de los alumnos por el aprendizaje.

En la interpretativa aprender se refiere a los conocimientos adquiridos de distintas perspectivas hacia las necesidades de los alumnos, quedando al docente un poco más de claro y precisos los conocimientos por la aportación de sus ideas.

Donde se aprende los conocimientos acertadamente y fácilmente, con aceptabilidad.

Y posteriormente en la teoría CONSTRUCTIVISTA: la forma de aprender para nuestro gusto es adecuada, puesto que existe la relación de aprendizaje alumno-maestro, donde el educador motiva al alumno para expresar los conocimientos previos, enriqueciéndolos con los ya establecidos en el plan de estudios, tomando en cuenta las capacidades y necesidades que existen en cada alumno, con clases más dinámicas para un mejor razonamiento y entendimiento de los conceptos o de sus propios conceptos mediante a lo aprendido, llevando a si el aprendizaje de poner solucionar o resolver cualquier problema o situación en la que se puedan encontrar gracias a la accesibilidad de sus propios criterios, esta forma de aprendizaje permite más que el alumno cree sus propios conceptos mediante los temas establecidos o visto en clases dado a el respeto de opiniones entre el docente y alumno. Dando como conocimiento la mayor capacidad de que el alumno crea, aprende, soluciona, toda clase de situación.

Con respecto a lo anterior tomamos las decisión de dichos resultados porque creemos que las dos teorías son muy importante y tenemos que tenerlas muy presente una de la otra. Ya  que para nosotros es muy importante la opinión de los alumnos tomando en cuenta los conocimientos previos ya adquiridos por ellos, esto mediante que tenemos muy presente que día con día se aprende uno del otro no solo en la escuela, sino también en casa con nuestra familia y sobre todo en el ámbito social en el que nos desenvolvemos siempre.