viernes, 31 de mayo de 2013

Mi Autobiografía.. Materia de Psicología Del Desarrollo Infantil.


CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ARTEAGA, MICHOACÁN.
CLAVE: 16DNE0003T.


PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL 
PRISCILA ROBLEDO GOMEZ 
KARINA ALVARES BAUTISTA 
MI AUTOBIOGRAFÍA DESDE MI NACIMIENTO HASTA 
LOS DOCE AÑOS DE MI EDAD.
LUNES 17 DE DICIEMBRE DEL 2012.-

MI AUTOBIOGRAFÍA KARINA ALVAREZ BAUTISTA


Soy Karina Álvarez Bautista, nací el 3 de Abril de 1994 en Paracuaro Michoacán, mis padres: Catarino Álvarez Tafolla y Elsa Ma. Bautista López, nací en una familia llena de amor y comprensión, a lo que me cuentan mis padres me esperaban con mucha ansiedad cuando cumplí un año empecé con problemas de salud como era muy pequeña no podía decirle a mis padres lo que sentía, seguido me enfermaba y al año y medio me detectaron Asma (enfermedad respiratoria), varias veces sufrí crisis asmática y empecé a tomar medicamentos y todo lo que me pudiera controlar, causa de eso mi niñez fue diferente a la de los demás niños aunque fue bonita, pero yo no podía correr, brincar, ni nada que pudiera agitarme, tampoco podía jugar con agua o andar caminando sin zapatos, de pequeña me internaron como 3 veces, por falta de aire para respirar, cuando cumplí 3 años entre al Jardín de Niños “Sor Juana Inés De La Cruz”, era muy tímida pero muy curiosa, tenia muchos amigos, cuando formaron la escolta en el Kínder no pude ser parte de ella, porque era mas grande que las demás niñas aunque me lo merecía, las maestras no me integraron, mi crecimiento no era muy normal y un Doctor les dio indicaciones a mis padres para que me hicieran algunos estudios, pensaban que era alguna reacción sobre los medicamentos, mis papás dejaron pasar el tiempo, a los cinco años nació mi hermana (Fátima) y las atenciones, el cariño y mis cosas se empezaron a compartir, para mi fue algo muy fuerte aunque me daba gusto tener a mi hermana, pero era un cambio muy drástico porque antes me daban todo sin condición ni pensarlo, pero después todo era para dos y compartido, pero aun así la quiero mucho.
 
A los seis años entre a la Primaria “Emiliano Zapata” con una maestra muy estricta, pero gracias a ello aprendí rápido a leer y escribir, a los siete años hice mi primera comunión. Cuando tenia ocho años mi mamá me llevo a que me realizaran los estudios que anteriormente le habían marcado, y así fue como me detectaron otra enfermedad que también marco mi vida (Tiroides), pero mis padres me apoyaron y me desarrolle en un ambiente un poco armonioso, y después de eso los problemas de mis padres se fueron notando y al poco tiempo se separaron, mi vida se fue marcando con sufrimiento pues ya no tenia a mi papá con nosotros, mi mamá empezó a trabajar cuando cumplí 10 años y me tocaba cuidar a mi hermana en lo que ella llegaba, aunque nos quedábamos a cargo de mis abuelos y así nos fuimos acoplando a una nueva vida. Cuando entre en quinto de primaria mi mamá decidió cambiarme de maestro, puesto que en los cuatro años anteriores inexplicablemente tenia de los mejores promedios pero nunca recibía reconocimientos o algo que me motivara a seguir adelante, siempre le preguntaba a mi mamá que porque no recibía diplomas o algo por el estilo si tenia buenas notas, cuando empezaron con los papeles de mi cambio la maestra al terminar cuarto me dio el diploma de segundo lugar, pero eso para mi mamá no fue suficiente, aun así me cambiaron de maestro, desde ahí en quinto y en sexto obtuve el primer lugar y forme parte de la escolta como abanderada. A los doce años Salí de la primaria y con buenas notas. En esa misma edad entre a la escuela Telesecundaria “José María Morelos 402”, ubicada en los Bancos, comunidad cercana a mi pueblo. Y a pesar de todo lo que pase, esos años fueron muy bonitos e inolvidables, porque aprendí muchas cosas y una de las más importantes aprendí a: Valorar y Respetar. Tome la decisión de hacer examen en la escuela Normal de Preescolar, porque ese era mi sueño desde muy niña, al ver como eran mis maestras del Jardín (atentas, cariñosas y alegres), pero cuando cometieron el error de sacarme de la escolta, yo dije que sería maestra y jamás haría algo así, porque a un niño no se le lastima, son recuerdos que a ellos les quedan marcados y no se sabe el problema que ellos tengan, y en lugar de apoyarlos y ayudarlos los excluyen. 
Cuando llegó el momento de decidir la Universidad a la cual quería ingresar y formar mi futuro, era claro que quería quedarme en la Normal, porque he convivido con mis primos, sobrinos y otros niños de la colonia y trabajar con ellos es muy bonito, pues aparte de enseñarles algo se aprende mucho de ellos, mas de lo que se puede imaginar, ver sus sonrisas cuando logran algo y como van aprendiendo son momentos hermosos que se disfrutan compartir con ellos, a parte tengo dos tías que son maestras de preescolar y me gusta ayudarle a una de ellas a realizar trabajos o cualquier otra actividad para los niños, y así como ellas disfrutan de trabajar en eso porque les gusta, así también quiero llegar a ser, para ayudarle a los niños y aprovechar sus cualidades y capacidades al máximo para que su educación sea la mejor, pues el niño es el futuro, y sé que pode seguir superándome como lo hizo una de mis tías, al año de que salió de esta Normal se puso a estudiar su maestría y ahora ya la termino. Quiero seguir y alcanzar este sueño porque creo seré buena educadora, ya que, le tengo mucha paciencia a los niños y me gusta estar compartiendo con ellos muchas cosas y momentos. Espero lo pueda lograr.

Vídeo Realizado en La Materia De Las TIC´S. Con Windows Movie Maker.

Trabajo de la Materia de Psicología Del Desarrollo Infantil..

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR” ÁRTEAGA, MICHOÁCAN. 
PSÍCOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL INFANCIA Y ADOLECENCIA
PROFRA: PRISCILA ROBLEDO GOMEZ 
KARINA ALVAREZ BAUTISTA 
GRADO 1º GRUPO: “D”


INDICE


INTRODUCCIÓN _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4
INFANCIA Y ADOLESCENCIA _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5 
INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL EN LA INFANCIA _ _ _ _ 7 
FINALIDAD DE ESTUDIO _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9
PRINCIPALES CORRIENTES DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 10 
TEORÍA PSICOANALÍTICA__________________________________ 11
TEORÍA CONDUCTISTA____________________________________ 12 
PSICOLOGÍA DE LA GESTALT_______________________________ 13
TEORÍA DE PIAGET________________________________________ 13
VIGOTSKI________________________________________________ 14
PSICOLOGÍA COGNITIVA___________________________________ 15
BIBLIOFILIA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 17 
CONCLUSIÓN_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _18





 INTRODUCCIÓN 

En este trabajo se presenta un tema de gran interés para todos los lectores en especial para educadores que les gusta su profesión, que les preocupan sus alumnos y desean ayudarlos para su formación, se investigó y plasmo el desarrollo infantil y adolescente del ser humano, empezando por la problemática de valorar la infancia, dándose cuenta de que anteriormente un niño no tenía o no le daban importancia ante la sociedad, puesto que no aportaban económicamente, era tan desagradable la situación que era difícil que un niño llegara a la edad adulta, ya que la mortalidad infantil era común y muy alta en esa época, y no se sentía mucho la perdida porque llegaba otro a sustituirlo, tratándolos y dándoles el interés de un animalito. Se explica también, hasta donde ha influido el contexto sociocultural en el concepto y estudio de la infancia y la adolescencia, desde la antigüedad hasta la actualidad, marcando el progreso que ha tenido el niño en la sociedad en todos los aspectos, así como el trato, el cuidado que se les ha dado y su educación. De igual manera, se da a conocer la finalidad que tiene estudiar el desarrollo del ser humano en todas sus etapas, marcando la infancia, y las corrientes principales de pensamiento de algunos psicólogos que han influido en el estudio. Por último, les invito a leerlo para tratar de compartir ideas y opiniones para el bien de la misma sociedad, en la que para mí sería muy grato que fuera de su interés y para que de igual manera les ayudara a tratar y valorar a los niños para su oficio o en la misma sociedad.

INFANCIA Y ADOLESCENCIA 1.- ¿SON CONCEPTOS TANTO HISTÓRICOS Y SOCIALES O REPRESENTAN ETAPAS NATURALES EN EL DEVENIR DEL SER HUMANO? 

Actualmente sea pretendido descifrar esta incógnita sobre la infancia, ya que, desde hace mucho tiempo atrás el niño no era tratado como tal, si no que realmente no tenía infancia por que rápidamente lo trataban como un adulto, puesto que a las personas mayores les importaba más otras cosas, como lo material, en aquel tiempo un niño era tratado similarmente como un animalito sin importancia, pensando que su única finalidad era divertir. Desgraciadamente a causa a la desatención y descuidos había mucha mortalidad en gran cantidad, no llegaban a la adolescencia mucho menos a la edad adulta, cuando ocurría un deceso los familiares de estos niños los sentían pero no era tan dramática la perdida, puesto que llegaban otros a sustituirlos y, los niños que sobrevivían eran muy independientes y eran responsables de sus actos, a su corta edad entraban a la vida adulta al menos así los trataban aunque tuvieran poca edad. Existen muy pocas evidencias de los niños de aquella época debido al poco interés que les tenían, en las fotografías y pinturas expuestas ahora en la actualidad son muy parecidas a las de un adulto (ropa, actividades y comportamientos etc.) Con la única diferencia que su aspecto físico es más pequeño (cuerpo, cabeza, etc.). La sociedad era muy estricta con ellos, y los castigos eran como los de un adulto, niños menores de 7 años eran ahorcados públicamente por delitos que ahora conocemos irrelevantes, tales como haber robado una falda o un par de zapatos. La educación variaba según la clase social, en la clase alta que era donde entraban los ricos y poderosos: los niños y sus padres no tenía mucha convivencia entre sí, casi no se miraban y vivían más con amas y criados, causando una baja relación de afecto y cariño, llegando hacer inexistentes. Por otro lado estaba la clase baja formada por todos los pobres: era todo lo contrario con su formación, puesto que era más directa con el contacto de los padres, ellos participaban en sus actividades y trataban de estar al pendiente de ellos. En esta clase era común salirse de sus raíces para buscar mejoras de vida y trabajo, con la finalidad de aprender sin importar recibir algo a cambio, hasta que tenían las experiencias de los oficios y podían sobresalir por si solos a la enseñanza adquirida anteriormente. Mientras que la clase alta ponía a sus hijos en manos de gente preparadas que se ocupaban de su formación, tratando de darles todo a manos llenas y provocaban no valerse por sí mismos. Existían muy pocas escuelas las cuales eran privadas puesto que eran reservadas a unos pocos, se podía decir que a los más influyentes, prohibiendo el paso a los demás, la forma de organización que se manejaba era rara, pues no era por años si no por nivel de conocimiento, así que podía estar en un mismo espacio un niño de 6 a 7 años a un joven de 18 años con un mismo fin; aprender. En el siglo XVII, se comienza el interés sobre el niño, se empieza a tratar mejor, se preocupan por su educación y bienestar, además diversos autores comienzan a investigar sobre la educación de ellos, aunque todavía cometiendo el error de ser educados igual que un adulto. Así que podemos decir que la infancia y la adolescencia en la actualidad las hemos representado como etapas naturales que no se pueden brincar de una hacia la otra, si no que llevan un orden para el desarrollo adecuado del ser humano, a un que antes desafortunadamente estas etapas no se tomaban en cuanta, puesto que no tenían la importancia que se debe al brincárselas y querer formar un adulto en el tiempo incorrecto, trayendo consigo muchas consecuencias. Así que podemos encontrar a la infancia y adolescencia en los conceptos históricos, porque marcan el transcurso de la vida paso a paso cronológicamente e incluso con fechas, y sociales por que entran en el ámbito social, puesto que han influido en las actividades que se van desarrollando, en los cambios y forman parte de una sociedad.

¿CÓMO HA INFLUIDO EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL EN LA CONCEPTUALIZACIÓN Y ESTUDIO DE LA INFANCIA DESDE LA ANTIGÜEDAD HASTA LA ÉPOCA ACTUAL? 

Este contexto sociocultural ha influido en un alto grado, que hasta cierto punto ha llegado a ser bueno. Nos damos cuenta de la gran capacidad que el hombre tiene para producir sus cualidades, claro ejemplo esta, en la cultura que el mismo se implanto, en la acumulación de conocimientos y tomando experiencias para corregir errores, se puede decir que el hombre es el único causante y encargado de su desarrollo, él pone límites y forma parte de muchos cambios en sí mismo y en el medio en que se encuentra, pero esto no lo logra o realiza de un momento a otro, si no es un proceso que se da con el paso del tiempo. También ha influido en las actividades que el ser humano va desarrollando, si nos ponemos a pensar e investigar, nos daremos cuenta que son las mismas acciones que se tomaban en la antigüedad como se ha hecho ahora, tan solo un claro ejemplo; es la educación o los valores que se van tomando de las familias, aunque sean de generación en generación estos cambian y lamentablemente en algunos casos se pierden. Como se vio anteriormente en la información, no tenían mucha importancia y ahora eso ha cambiado en algunas partes, porque no al 100% tomando más en cuenta al niño, dándole más atenciones, respetando su etapa, educándolos de acuerdo a su edad, brindándoles buena educación y salud, así como introduciendo la educación obligatoria para todos los niños y así formando un papel en la sociedad, por medio de la industrialización, la aglomeración en grandes ciudades. También en los progresos en la medicina, el descubrimiento de las fiebres que anteriormente, a menudo llevaban a la muerte al niño y a la madre después del parto, en la prevención la de las infecciones de los recién nacidos. Aunque en consonancia con esta concepción de la instancia, el estudio sistemático del desarrollo infantil no ha comenzado hasta una época bastante reciente, de tal forma que puede considerase que la psicología infantil tiene poco más de un siglo, aunque por esta razón no hay mucha respuesta en los cambios, la época ha sido muy acertada, como Inglaterra se le atribuía poco valor pues no era delito robar a un niño, a no ser que anduviera vestido, en todo caso el delito se cometía respecto a la ropa. Comenzando la industrialización los niños pasaba a trabajar en las fábricas, en jornadas agotadoras. A lo largo del siglo XIX, se formaban movimientos que ven por los derechos de los niños, regularizando el trabajo infantil y en las condiciones de vida para ellos. Aunque todavía en la actualidad existen los llamados niños esclavos. No deja de ser sorprendente y admirable de una forma negativa que los cambios sobre esta influencia no sean rápidos, puesto que siendo los niños algo tan presente y próximo en la vida, de todos los adultos que han sido niños alguna vez y que usualmente tiene hijos, no les interese a la sociedad como tal estos estudios de la infancia, aunque siendo realista, es un gran paso al influir en grandes lugares y realizaran más, esperando sean aceptables y a la brevedad posible. FINALIDAD DE ESTUDIO: Conocer la problemática de la infancia desde su historia, para darnos cuenta que la vida comienza en esa etapa, que la infancia es la etapa más bonita que existe y si no se estudia cómo tratar y educar a un niño, se cometerá el mismo error que anteriormente, pero si la finalidad es estudiar, investigar, analizar y llevar a la practica el desarrollo, intelectual y emocional del niño, se formaran personas de bien, con valores y capacidades de realizar cualquier problema que se les presente debido a su seguridad. Es indispensable tener en cuenta que las preocupaciones que motivaron estos trabajos fueron de varios tipos: los más antiguos surgen de preocupaciones prácticas, de tipo pedagógicas sobre la educación de los niños; al ver la necesidad que se tenía de conocer más el comportamiento de los niños y las causas de sus acciones, para saber cómo actuar correctamente con la finalidad de educar. Otros estudios son obras de médicos, los cuales se interesaran por el funcionamiento del cuerpo humano y el cuidado de la salud; para tener conocimiento interno y emocional de los niños, para poderlos ayudar y así puedan salir adelante sin ninguna dificultad. Y las preocupaciones filosóficas y científicas en general; que se pretende encontrar en el estudio de los niños, respuestas a preguntas sobre el origen del conocimiento, y de las emociones, refiriéndose a la capacidad que ellos tienen para comprender y desarrollar sus emociones, así como los métodos indispensables para lograr el rápido y mejor aprendizaje, para saber hasta donde son capases de llegar.

PRINCIPALES CORRIENTES DE PENSAMIENTOS Y EXPLICACIÓN ACERCA DEL DESARROLLO HUMANO EN ITALIA Y ADOLESCENCIA:

Para que el individuo se desarrolle en un ambiente adecuado, sin traumas y sanamente, tanto física, psicológico y emocionalmente es necesario conocer algunas teorías y pensamientos que explique su adecuado desarrollo en la infancia y adolescencia, como son: la teoría psicoanalítica, las teorías conductistas, la psicología de la Gestalt, la teoría de Piaget, vigotski, y la psicología cognitiva. La teoría psicoanalítica: Sigmund Freud fundo la escuela psicoanalítica. Se dedicó a la psicología clínica y trato de buscar los orígenes de las perturbaciones psicológicas que se daban en los adultos e intento encontrar la curación, postulo la existencia de procesos mentales inconscientes que influyen en la conducta del individuo de diversas formas indirectas, sin que él se dé cuenta y afecta su personalidad y conducta. El motor de las actividades psíquica funciona por dos tipos de estados de tensión que se originan en los estímulos que llegan al organismo; los exteriores que son los que causan problemas psicológicos mayores y se pueden evitar como son: la luz intensa, o un fuerte ruido, y los interiores que son mucho más complicados y resultan más difíciles eliminarlo y reducir, como puede ser la conservación del individuo. (Auto conservación: respirar, hambre, sueño, etc.), aunque estas pulsiones son más fáciles de controlar, pues si a un niño le da hambre, sueño es necesario con dormir, comer o beber. Pero por lo contrario las pulsiones sexuales: deben de tratar con mayor cuidado e importancia si no se presentaran traumas graves. Es esta teoría se presenta la fase fálica: se presenta en los niños de 3 a 6 años, donde el niño va descubriendo sus partes íntimas y la diferencia entre el hombre y la mujer, es ahí por donde se produce el complejo de Edipo o Electra, que termina al identificarse con el progenitor de su mismo sexo, al hacerlo se empieza a tomar su personalidad con los valores que le van inculcando y es parte de superyó. Esta teoría también abarca el periodo de lactancia durante cual la presentan niños, y la sexualidad aparece reprimida y oculta, este periodo termina en la pubertad y entra el estadio genital que se desarrolla hasta la edad adulta, es cuando el individuo busca un compañero del sexo opuesto. Si estas etapas no se desenvuelven correctamente o en caso de que el niño quede fijado en alguna de esas etapas sin pasar a la siguiente, se producen trastornos de la personalidad, que se manifiesta en la conductiva neurótica. En el psicoanálisis es indispensable tratar al niño correctamente física y emocional mente para evitar trastornos irreversibles durante su desarrollo. Es una teoría esencial dela motivación inconsciente que trata de explicar por qué los individuos actúan de una determinada manera. La teoría conductista: Fue fundada por un grupo de psicólogos influenciados por el ruso Ivan P. Povlov. Los conductistas se consagraron al estudio de “la conducta manifiesta”, que está determinada por un complejo sistema de conexiones Estimulo-Respuesta. Este grupo estuvo encabezado por Edward L. Thorn-dika Jhon B. Watson, Clark Hull, Edward, Tolman, Dashiel y otros. El objetivo de esta teoría es analizar el estímulo que se produce para posteriormente observar la respuesta a dicho estimulo, lo que llamaba la atención era como a toda acción había una reacción, y se pretendía saber si era natural o adquirida a atreves del tiempo, se realizaron varias investigaciones y experimentos dando sorprendentes resultados; llegando a la conclusión que la respuesta a los estímulos podían ser naturales, pero también adquiridos por medio de la costumbre o aprendizaje. Esta teoría no ha tenido buena influencia en el estudio del desarrollo, pues los conductistas se interesaron más por emplearla en el estudio de los animales que por los niños, era sorprendente como reaccionaban los animales a cada estimulo, natural y adquirido. La psicología de la Gestalt: Gestalt se traduce del Alemán al Español como “Estructura o Configuración”, así que se puede decir que una Gestalt; es una configuración que no se reduce a la súper posición de los elementos que la forman, si no que posee cualidades en tanto que totalidad, y la modificación de un solo elemento puede cambiar la Gestalt en su conjunto. Según los Gestaltistas, los individuos organizan sus ideas y predicen imponiendo formas, suponiendo que al pensar es reorganizar lo transcurrido para convertirlo en algo nuevo. En esta psicología la conducta está organizada en totalidades o estructuras: en la cual define que para conocer e identificar un sujeto se utilizan diferentes estructuras tanto físicas como por sus cualidades. Para ellos no existe el principio o la creación divina (Dios), pues las totalidades, o Gestalten son comunes en todos los niveles de funcionamiento cognitivo, y por tanto no existe propiamente una génesis. La teoría de Piaget: Él se preocupaba por el inicio del conocimiento en los niños, realizo varias investigaciones como el método clínico, que consiste en realizar entrevistas directamente a los niños, y descubrió que la mentalidad e inteligencia, incluso sus capacidades eran totalmente diferentes a la de los adultos y tenían carácter propio. Para Piaget la inteligencia era lo más importante en los procesos psíquicos, el organismo es activo y es a través de su actividad como va construyendo sus propias estructuras, tanto las biológicas como las mentales, por ello el ser humano puede adaptarse rápidamente sin problemas al medio donde se encuentra. La teoría de vigotski: Fue un gran psicólogo, que formulo intuiciones muy interesantes sobre el funcionamiento psicológico, para Vigotski el desarrollo del individuo depende de la sociedad en la que vive, estaba ligado a su entorno social y cultural, si un niño crecía en una sociedad pobre y con poca educación, así seria en un futuro su desarrollo, pero si crese en una sociedad educada y abierta el niño tendrá mejor desarrollo social. Es afirmar que los procesos mentales de los individuos se desarrollan en un medio social. Con esto formulo su “Ley General del desarrollo de las funciones mentales superiores”. En la que explica que toda función aparece dos veces: primero, en la sociedad que rodea a un individuo, en este caso al niño y posteriormente en un nivel individual (en el interior del propio niño), como siguiendo el ejemplo que le han puesto. El niño puede desarrollar su propia capacidad para resolver un problema, pero si es ayudado por un maestro y sus compañeros sus capacidades serán en mayor grado. Señalando que el desarrollo mental de un individuo puede llegar a ser demasiado grande al convivir o crecer en una sociedad, y ser ayudado a desarrollarla. La psicología cognitiva: Esta psicología se encarga de los procesos mentales implicados en el conocimiento. Se entiende como el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender y transmitir la información adquirida atreves de los sentidos. Está influida por la Gestalt. Estudia, se interesa por el como las personas entienden el mundo en el que viven y como toman la información y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este proceso es que cuando la persona se encuentra con un acontecimiento igual o similar, está más segura de lo que podrá ocurrir tratando de realizar más acciones positivas que negativas. También se encarga de analizar como los procesos mentales implicados en el conocimiento lleva a la conducta.

 CONCLUSIÓN 

Con este trabajo presentado anteriormente, nos damos cuenta de la crueldad que cometían hacia los niños que son el futuro y la esperanza de este mundo. Me gustó mucho investigar y realizar este trabajo porque me di cuenta como era la vida infantil en la antigüedad, aunque todo era muy diferente me dejo mucha enseñanza, a mí en lo particular me gustan mucho los niños y convivir con ellos más, pero con esta investigación no voy a negar que al principio me dio un poco de coraje saber cómo eran antes con ellos, y no se preocupaban por darles una educación adecuada, mucho menos un poco de estímulos y motivación para formar adultos de bien, con objetivos claros, pero también observe como se fue dando el interés por la infancia y lo que poco a poco se fue logrando gracias a los estudios realizados por los psicólogos. Lo que también me gusto y llamo mucho la atención fue cada una de las teorías que aportaron estos psicólogos, para explicar y comprender a un más el desarrollo humano, aunque siguen y seguirá habiendo más preguntas sobre este tema, hoy en día existe mucho conocimiento que se tiene que aprovechar. Una de las teorías que se visualiza más en la sociedad fue la de Vigotski, en la cual un individuo se desarrolla conforme al ambiente donde se encuentra y convive diariamente. Es sorprendente la capacidad que tiene un niño para aprender y desarrollar habilidades. Me gustaría aprender más sobre ellos para saber cómo tratarlos y así poder ayudarlos.

BIBLIOGRAFIA

• La infancia en revista de educación. Autor: Baquero R. (2006), la concepción moderna del desarrollo y su repercusión en las aulas.
• Baquero R. Nadorowski. R (1994) ¿Existe la infancia? Revista del instituto de investigación en ciencias de la educación. (ilce Argentina). • Delval. J 2008 el libro: “El estudio del desarrollo Humano” Capítulo 2, página; 23 – 50. Madrid España siglo XXl.
• Fierro Arias, D. (2009). Las etapas del desarrollo como construcciones socioculturales e históricas en la transición de la adolescencia a la edad adulta, teorías y realidades. Tesis doctoral, universidad autónoma de Madrid, página; 15 – 25.

Las TIC´S. Propósito y Descripción del Curso, Primer Semestre.

ENSAYO DE INFORMÁTICA PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:  

En este curso tiene como propósito desarrollar en el alumno de las escuelas normales las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el uso de las TIC en la educación. Con las cuáles se busca que el alumno como futuro docente sea capaz de implementar las herramientas digitales para la educación en el aula adaptándolas al contexto o ambiente educativo que se le presente. Así mismo, los futuros docentes serán capaces de crear y gestionar comunidades virtuales para el aprendizaje que brinden soporte a la clase presencial mientras se fomenta el trabajo colaborativo en línea a través de múltiples actividades. En la primera unidad de aprendizaje se abordan las herramientas digitales educativas clasificadas de acuerdo a su función. Entre algunas de estas se encuentran: objetos de aprendizaje, vídeo juegos, simuladores, herramientas para el trabajo colaborativo y educación en línea. La finalidad de conocer y utilizar estas herramientas digitales es identificar su potencial educativo y las competencias que desarrolla el estudiante con su uso. La segunda unidad considera el ambiente educativo como un espacio en donde se desarrolla la práctica docente con el uso de la tecnología, tomando en consideración las ventajas y desventajas de infraestructura, así como las necesidades y la adaptación de las TIC a ellas. En esta unidad de aprendizaje el estudiante conoce distintos tipos de modelos de equipamiento, y mediante una planeación didáctica elije y adapta el uso de las herramientas digitales. La unidad tres contempla contenidos como el aprendizaje colaborativo, comunidades virtuales y las plataformas para su desarrollo, desde la perspectiva del impacto que tienen en la educación. Para ello los estudiantes, revisan, utilizan y crean contenidos con herramientas digitales propias de las plataformas. También en esta unidad se describen las principales funciones y utilidades de dichas plataformas. 

 COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: 

 •Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. • Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica. • Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. • Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. • Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. COMPETENCIAS DEL CURSO: • Usa herramientas digitales (objetos de aprendizaje, herramientas de colaboración y educación en línea, software libre para la educación, herramientas para la gestión de contenidos en la web, entre otras), en las que identifica el potencial educativo para su uso. • Planea el uso de las herramientas acordes a los ambientes educativos, y evalúa el impacto que tienen en el aprendizaje de los estudiantes. • Crea, revisa y utiliza comunidades virtuales educativas asumiendo diferentes roles (docente, estudiante, administrador), con un comportamiento ético dentro de la misma. Utiliza las aplicaciones propias de la plataforma que considere apropiadas para el desarrollo de una asignatura. 

 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

 Las condiciones que encuentran los nuevos docentes al ingresar a las aulas suelen ser muy variadas, desde escuelas con una gran infraestructura hasta aquellas escuelas en las que se carece de los servicios más elementales. Es por esto, que en este curso se busca dotar al futuro maestro de la capacidad de proponer alternativas didácticas de acuerdo con las herramientas digitales, que en algunos casos son libres, para innovar y mejorar su práctica docente. Además, este curso contempla el uso de las comunidades virtuales para dar al perfil del egresado las competencias necesarias para gestionar adecuadamente contenidos educativos en estos entornos. Contando con un respaldo teórico, pedagógico y tecnológico en cuanto a las herramientas disponibles dentro de la comunidad virtual. : E ste curso está dividido en tres unidades de aprendizaje que en su conjunto brindan oportunidades al estudiante para desarrollar las competencias pare el uso de las herramientas digitales para la educación, adaptándolas a distintos escenarios tanto físicos como virtuales. Es importante que los estudiantes normalistas conozcan, valoren, adapten y utilicen las herramientas digitales para la educación. La primera unidad de aprendizaje contempla una aproximación al uso e identificación del potencial educativo de estas. Unidad de Aprendizaje I. Las herramientas digitales para la educación • Importancia de las herramientas digitales para la educación • El efecto de las herramientas tecnológicas en el estudiante • Herramientas digitales para la educación u Objetos de aprendizaje o Potencial educativo de los videojuegos o Software de trabajo colaborativo en redes (groupware) • Software libre para la educación. • Herramientas digitales para la educación en línea. • Evaluación de las herramientas digitales educativas. En la unidad dos, se desarrollan las competencias del estudiante para adaptar la metodología de trabajo con herramientas digitales a los diferentes ambientes educativos (modelos de equipamiento), que le permitan innovar y mejorar el trabajo docente en el salón de clases. Unidad de Aprendizaje II. Ambientes educativos • Los modelos de equipamientos y las herramientas digitales para la educación en el aula. • Adaptación del uso de las herramientas digitales a los ambientes educativos. • Propuestas didácticas usando herramientas digitales en ambientes educativos. • Medición del impacto de los ambientes educativos usando herramientas digitales sobre el aprendizaje de los alumnos. • Comparativa da las ventajas y desventajas de los ambientes educativos para una misma herramienta digital. En la unidad tres se estudian las comunidades virtuales que favorecen el aprendizaje colaborativo, así como las plataformas para su creación, desde la perspectiva del impacto que tienen en la educación. Para ello los estudiantes, revisan, utilizan y crean contenidos con herramientas digitales propias de las plataformas. También en esta unidad se describen las principales funciones y utilidades de dichas plataformas. Unidad de Aprendizaje III. Comunidades virtuales de aprendizaje • Bases conceptuales del aprendizaje colaborativo. O Características y elementos del aprendizaje colaborativo. O Modelos de aprendizaje colaborativo. • Comunidades virtuales. O Estructura y dinámica de la comunidad o El potencial educativo de las comunidades virtuales o Plataformas.  LMS  Redes sociales o La credibilidad del maestro frente a sus publicaciones en las comunidades virtuales. • Ventajas e inconvenientes del trabajo colaborativo en comunidades virtuales.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

 La modalidad que se ha elegido para desarrollar este curso es la de seminario taller, a lo largo del semestre se reflexiona Sobre las distintas herramientas digitales y su potencial educativo. Al final de la primera unidad, los alumnos elaboran un catálogo de herramientas digitales de su elección donde evalúan su potencial educativo y las destrezas del siglo XXI que se fomentan con su uso. Realizan una investigación en cuanto a los ambientes educativos (deberá entenderse por ambientes educativos el modelo de equipamiento del aula) y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Se recomienda al docente, realizar un debate grupal acerca de los hallazgos de dichas investigaciones con el fin de llegar a conclusiones. Al final de la unidad dos, los alumnos deberán diseñar una propuesta didáctica adaptando una para la educación a un modelo de equipamiento de su elección. Y generar los instrumentos de evaluación pertinentes para medir el impacto en el aprendizaje del alumno. En la unidad tres, los estudiantes conocen y utilizan diferentes plataformas para la creación de comunidades virtuales. En estas, reconocen sus funciones y controlan las utilidades que brindan las plataformas. El manejo de estos ambientes virtuales promueve el aprendizaje colaborativo y la reflexión del impacto educativo. 

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN: 

Se sugiere que la evaluación sea formativa y sumativa, en donde se valore en todo el proceso las habilidades informáticas, destrezas del siglo XXI, así como las actitudes éticas y profesionales del uso de las tecnologías en los ambientes educativos. Asimismo, las actividades propuestas en cada unidad de aprendizaje están vinculadas a las evidencias de aprendizaje, en donde se contemplan el logro de competencias que articulan los conocimientos, actitudes y destrezas, reflejadas en: investigaciones, tutorial, cuadros comparativos, materiales multimedia, wiki, foro, blog, redes sociales y documentos colaborativos.

Karina Alvarez B.: Trabajo de la materia de Bases Psicológicas de la ...

Karina Alvarez B.: Trabajo de la materia de Bases Psicológicas de la ...: LAS TEORIAS IMPLICITAS DEL DOCENTE   MATERIA: BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE.                                              PRO...

miércoles, 29 de mayo de 2013

Trabajo de la materia de Bases Psicológicas de la Profesora Elizabeth Sanchéz Valencia

LAS TEORIAS IMPLICITAS DEL DOCENTE 


MATERIA: BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE.                                           PROFESORA: ELIZABET                                     
PRESENTA:                                                           
       Karina Álvarez Bautista                       
EN ESTE TRABAJO EXPLICA QUE LAS TEORIAS IMPLICITAS SUPONEN UN CONJUNTO ORGANIZADO DE CONOCIMIENTO SOBRE EL MUNDO Y SE MANIFIESTAN COMO UNA RED MAS O MENOS INTERCONECTADA DE CONCEPTOS, TAMBIEN CUALES SON LAS TEORIAS IMPLICITAS DE LOS DOCENTES ENTORNO AL APRENDIZAJE Y SUS CARACTERISTICAS, ASI COMO, SUS IMPLICACIONES E IMPORTANCIAS.                                                                                 

 
CICLO ESCOLAR 2012-2013                                      II SEMESTRE

19-3-2013


TEORÍAS IMPLÍCITAS
Es una adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos consientes por aprender, y en ausencia de conocimiento explícito sobre lo que se adquiere. Los estudios sobre estos procesos de aprendizaje implícito o no consiente, han crecido notablemente en los últimos años, por ejemplo, las recopilaciones de Berry, 1997; French y (Leeremans, 2012). Según Reber (1993), se trataría de un proceso de aprendizaje básico que compartirían prácticamente todos los seres vivos en su necesidad de detectar regularidades en el ambiente mediante representaciones implícitas que hagan ese ambiente más predecible y controlable.
Las teorías implícitas consisten en un conjunto o producción organizada de conocimiento sobre el mundo físico y social, que tiene medida y se manifiesta como una red, más o menos interconectado con independencia de los intentos consistentes por aprender y en ausencia de conocimientos. Las representaciones implícitas suelen tener prioridad funcional, ya que, funcionan de una manera más rápida y fácil para el proceso cognitivo, porque resulta más fácil para los alumnos adquirir conocimientos explícitos.
 En pocas palabras son construcciones mentales que rigen la acción.
Estas teorías se dividen en tres tipos:
1)   EPISTEMOLOGICOS: Supuestos implícitos sobre las relaciones entre nuestro conocimiento y el mundo, sobre la naturaleza del conocimiento y sus procesos de adquisición y cambio.

2)   ONTOLOGICOS: Tipo de entidades desde los que se interpreta el conocimiento.

3)   CONCEPTUALES: Formas de estructuración y organización de los conceptos de la teoría.
Las creencias, representaciones y concepciones que permiten la explicitación de los marcos de referencia por medio de los cuales los profesores perciben y procesan la información, analizan, dan sentido y orientan sus prácticas pedagógicas. Las teorías implícitas se caracterizan por basarse en información de tipo episódico o autobiográfico, ser muy flexibles frente a las demandas o situaciones en que son utilizadas y representar ciertas normas o convencionalismos en sus contenidos, los cuales representarían los del grupo social al cual perteponeria el individuo.
Las teorías implícitas son utilizadas por los individuos para buscar situaciones, realizar inferencias sobre sucesos y planificar el comportamiento.
Estas son algunas teorías implícitas de los docentes entorno al aprendizaje;

*    TEORIA DIRECTA: Se basa en una epistemología realista ingenua, de acuerdo con la cual la simple exposición al contenido u objeto del aprendizaje garantiza el resultado, concebido como una reproducción fiel de la información o modelo presentado, donde un nuevo aprendizaje no afecta los anteriores, se asienta en un realismo ingenuo.
Esta teoría es un conjunto de representaciones o conocimientos para obtener un resultado como copia fiel a un cierto objetivo.

*    TEORIA IMPLICITA: Es la evolución de la teoría Directa, conecta los resultados, los procesos y condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. Se halla más cerca a los modelos de procesamiento de información, en la medida que se sume la necesidad de procesos intermedios entre las representaciones internas y la entrada de información, se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se está aprendiendo, busca llegar al mismo resultado por distintos métodos y no importa cuál sea.

*    TEORIA CONSTRUCTIVISTA: El aprendizaje implica procesos representaciones acerca de mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de auto regulación de la propia actividad de aprender. No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para aprender, sino que transforma, los resultados dependen de la propia persona que aprende, el profesor funge como guía y el aprendizaje regula a su propio aprendizaje.
*    TEORIA CONSTRUCTIVA: El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona construye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia construcción interna y subjetiva de la realidad.

*    TEORIA POS MODERNA: Asume una postura relativista radial; asume el progreso de enseñanza-aprendizaje, las actividades de enseñanza están configuradas más por el sujeto del aprendizaje y sus circunstancias que por el objeto de aprendizaje. Obtiene un resultado o un aprendizaje relativo a lo que el aprendiz crea necesario determine.   

*    TEORIA INTERPRETATIVA: Se llega a un resultado, desde diferentes perspectivas según el sujeto.




El aprendizaje implícito en comparación con las formas de aprendizaje explicito se caracterizan por ser:
v MAS ANTIGUO EN LA FILOGENESIS; ya que sería un dispositivo de aprendizaje común para detención de cobariaciones en el ambiente, apoyando en las formas elementales del aprendizaje asociativo y el condicionamiento común a todas las especies.

v MÁS ANTIGUO EN LA ONTOGENESIS; ya que sería previo en el desarrollo cognitivo al aprendizaje explicito, en la medida en que los bebes ya detectan regularidades en su ambiente de las que, sin embargo, no son conscientes.

v INDEPENDIENTE DE LA EDAD Y DEL DSARROLLO COGNITIVO; ya que su funcionamiento no dependería de la adquisición de otras funciones cognitivas posteriores.

v INDEPENDIENTE DE LA CULTURA Y DE LA INSTRUCCIÓN; ya que sería un sistema universal en que apenas se observarían tampoco diferencias individuales.

v MAS ROBUSTO; que el sistema cognitivo explicito ya que se preservaría allí donde las funciones cognitivas explicitas se ven alteradas o determinadas por lesiones o disfunciones cognitivas permanentes o temporales.

v MAS DURADERO; en sus defectos que el aprendizaje explícito y menos susceptible de interferencia con otras tareas.

v MAS ECONOMICO; desde el punto de vista cognitivo, o energético, ya que su funcionamiento se preserva en condiciones que alteran el funcionamiento del sistema cognitivo explícito.
Las implicaciones que tienen la teoría implícita para la práctica educativa de los docentes, constituyen uno de los factores que influyen en la enseñanza-aprendizaje, constituye uno de los factores que influyen sobre su práctica docente, a su vez influidas por esta. Cuando los docentes en ejercicios se entrenan situaciones especialmente contra intuitivas pueden utilizar teorías implícitas menos elaboradas.
Además trata de que sean explicitas. Estos parten de lo natural del ser humano y de los procesos cognitivos, y de esta manera interpretar las concepciones o creencias en términos de teorías implícitas y dar aplicaciones propias en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 La teoría directa interpretativa y la teoría constructivista, predominan en los docentes en formación y en servicio particularmente en educación básica aunque a lo largo del proceso del desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje se puede aplicar cualquiera de las teorías sin embargo la mencionadas son las más relevantes.

Para el docente es importante promover el cambio conceptual de estas teorías en la práctica educativa por que por ello el aprendizaje se entiende como un cambio, en el que se establecen representaciones atreves  del cual, dicho cambio se da en el sentido o dirección de procesos situados en el nivel de los modelos mentales.

CONCLUSIÓN:
Las teorías que más predominaron en nuestro equipo fuerón la constructivista y la interpretativa, dado a que nos basamos a los resultados de las  encuestas anteriores de cada integrante del equipo.
Y con ello llegamos a la conclusión de que nosotros como futuros docentes tomaríamos las teoría interpretativa y la teoría constructivista porque son teorías que nos llevan a un mejor resultado de aprendizaje en la relación de alumno y maestro, ya que al analizar nos dimos cuenta que:
La forma de aprender en la teoría DIRECTA: predomina en los conocimientos estrictos del maestro o mediante algunas guías de aprendizaje, sin tomar en cuenta la opinión y participación del alumno, siempre y cuando las ideas del alumno sean propuestas por las guías o maestros, basándose también por las reglas de la autoridad establecidas, no importando la capacidad del alumno, pero si teniendo en cuenta una cierta motivación, en esa teoría aprender es adquirir los conocimientos precisos del plan de estudio y obteniendo como resultado de aprendizaje los conocimientos deseados por el instructor.
En la teoría INTERPRETATIVA: la forma de aprender, es basada en las necesidades de los alumnos, en la que los maestros permiten al educando su opinión o participación, pero solo para construir el conocimiento ya establecido en los contenidos, teniendo también reglas y condiciones accesibles para el alumno en su disciplina, existe una cierta relación de comunicación entre alumno y maestro, sin perder el respeto a la motivación empleada por el maestro surgen el interés de los alumnos por el aprendizaje.
En la interpretativa aprender se refiere a los conocimientos adquiridos de distintas perspectivas hacia las necesidades de los alumnos, quedando al docente un poco más de claro y precisos los conocimientos por la aportación de sus ideas.
Donde se aprende los conocimientos acertadamente y fácilmente, con aceptabilidad.
Y posteriormente en la teoría CONSTRUCTIVISTA: la forma de aprender para nuestro gusto es adecuada, puesto que existe la relación de aprendizaje alumno-maestro, donde el educador motiva al alumno para expresar los conocimientos previos, enriqueciéndolos con los ya establecidos en el plan de estudios, tomando en cuenta las capacidades y necesidades que existen en cada alumno, con clases más dinámicas para un mejor razonamiento y entendimiento de los conceptos o de sus propios conceptos mediante a lo aprendido, llevando a si el aprendizaje de poner solucionar o resolver cualquier problema o situación en la que se puedan encontrar gracias a la accesibilidad de sus propios criterios, esta forma de aprendizaje permite más que el alumno cree sus propios conceptos mediante los temas establecidos o visto en clases dado a el respeto de opiniones entre el docente y alumno. Dando como conocimiento la mayor capacidad de que el alumno crea, aprende, soluciona, toda clase de situación.
Con respecto a lo anterior tomamos las decisión de dichos resultados porque creemos que las dos teorías son muy importante y tenemos que tenerlas muy presente una de la otra. Ya  que para nosotros es muy importante la opinión de los alumnos tomando en cuenta los conocimientos previos ya adquiridos por ellos, esto mediante que tenemos muy presente que día con día se aprende uno del otro no solo en la escuela, sino también en casa con nuestra familia y sobre todo en el ámbito social en el que nos desenvolvemos siempre.